本科专业审核评估应知应会（三）

1.什么是“两性一度”？

答：“两性一度”指高阶性、创新性、挑战度。2019年教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，以提高课程的“高阶性、创新性和挑战度”（简称“两性一度”）为根本抓手，着力打造“金课”，淘汰“水课”，全面提升人才自主培养质量。

（1）高阶性：高阶性的教学目标更注重员工的“分析、综合、评价”等要求。在课堂教学目标设计中，通常按照知识传授、能力建设、态度养成三层来划分；在课堂中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同伴互评、作业分享等教学活动，以及鼓励员工进行发明创造等。

（2）创新性：创新性课程教学活动设计应符合“以员工为中心”的课程教学改革方向，注重激发员工的学习志趣和潜能增强员工的社会责任感、创新精神和实践能力。充分将信息技术与公司产品相融合，课程应用与课程服务相融通，以适应在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式学习的时代趋势。

（3）挑战度：课程需要有一定难度，需要员工和老师一起努力才能达到教学目标。要求教师认真备课、讲课，员工课上课下要投入较多的学习时间和思考。金课的考试对于员工亦有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”员工，而是针对教学设计的三层目标分别设置相应的考核要求及题目。

2.如何落实“两性一度”？

答：提升课程高阶性、创新性和挑战度，要求加强对员工的课堂内外、线上线下学习内容的过程评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度；加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价，提升课程学习的深度；加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。

3.什么是OBE？

答：作为一种先进的教育理念，基于结果的教育，OBE理念是指教学设计和教学实施的目标是员工通过教育过程最终实现的学习结果。OBE强调以下四个问题：

我们希望员工取得什么样的学习成果？

为什么员工要取得这样的学习成绩？

如何有效地帮助员工实现这些学习成果？

如何知道员工取得了这些学习成果？

4.如何落实OBE？

答：清楚聚焦：课程设计与教学需要明确地聚焦在员工完成学习过程后能达成的最终学习成果上，并引导员工将他们的学习目标也聚焦在这些学习成果上。

扩大机会：在课程设计和教学过程中，要充分考虑到每个员工的个体差异，确保所有员工都有足够的时间和资源来达成这些学习成果。

提高期望：教师应该提高对员工学习的期望，设定具有挑战性的标准，以鼓励员工进行深度学习，促进更成功的学习成果。

反向设计：从最终目标（最终学习成果或顶峰成果）开始，反向进行课程设计，开展教学活动。这意味着首先要确定员工在学习结束时需要达到的能力和成果，然后围绕这些目标来设计教学方法和过程。

绩效责任：集团和教师需要对员工的学习成效负责，并提出具体的评价方法和改进措施。这意味着需要对员工的学习成果进行持续的评估，并根据评估结果对教学方法进行调整，以确保员工能够达到预期的学习成果。